Frente al rezago revelado por PISA, urge transformar el aula y no solo memorizar contenidos: escuelas particulares
Educación

Frente al rezago revelado por PISA, urge transformar el aula y no solo memorizar contenidos: escuelas particulares

El presidente de la ADEPT, Marko Díaz, advierte que elevar el nivel académico exige formar criterio, resiliencia y resolución de problemas; promueve la sistematización de la «Pedagogía del Despertar».

TIJUANA, B.C. — Los recientes resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA 2025), que volvieron a ubicar a los estudiantes mexicanos por debajo de los niveles deseables en matemáticas, ciencias y comprensión lectora, confirman una crisis estructural que trasciende las aulas y compromete la productividad, el desarrollo científico y la movilidad social del país en plena era de la inteligencia artificial. Frente a este panorama, Marko Díaz, presidente de la Asociación de Escuelas Particulares de Tijuana (ADEPT), advirtió que el diagnóstico ya está dado y que la respuesta no radica en saturar de ejercicios mecánicos el pizarrón, sino en reestructurar de raíz el proceso de aprendizaje.

Díaz sostuvo que las pruebas estandarizadas retratan los vacíos del sistema, pero no explican por qué los menores pierden el interés, temen equivocarse o sustituyen la curiosidad por la memorización pasiva. Al respecto, argumentó que la educación no crea el potencial humano, sino que debe tender la arquitectura para desplegarlo, dotando al alumnado de habilidades analíticas, disciplina, autonomía y capacidad de adaptación.

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El planteamiento cobra forma en la denominada «Pedagogía del Despertar», un modelo formulado por el propio doctor en educación y aplicado en planteles de Baja California desde nivel preescolar hasta bachillerato. Dicho esquema se fundamenta en tres ejes: amor (atención individualizada sin encasillar al alumno en una nota o diagnóstico clínico, integrando casos de TDAH, autismo o dislexia), orden (hábitos, límites y responsabilidad) y limpieza (entornos propicios para el trabajo intelectual y socioemocional). Díaz puntualizó que esta dinámica no busca relajar la exigencia académica, sino generar el soporte humano indispensable para alcanzar un mayor rigor formativo.

De cara al ciclo escolar 2026-2027, el dirigente reconoció que ninguna iniciativa local puede ostentarse como la solución nacional sin mediaciones empíricas. Por ello, el proyecto entra en una fase de sistematización de procesos, métricas de desempeño y evaluación externa con miras a probar su viabilidad técnica fuera de su plantel de origen. El futuro laboral y científico del país, concluyó, no pertenecerá a quienes acumulen respuestas repetitivas, sino a quienes cuenten con la disciplina y el criterio para formular preguntas complejas y resolver problemáticas emergentes.

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